اساليب تنمية التفكير الإبداعي

اساليب تنمية التفكير الإبداعي

اعداد المشرف التربوي

عبدالله نجم الفهيد

التفكير الإبداعي

عبارة عن نشاط عقلي مركب وهادف توجهه رغبة قوية في البحث عن حلول أو التوصل الى نواتج أصيلة لم تكن معروفة سابقاً.

فالمعلم يلعب دورا مميزا في تقوية دافع التحصيل والتنافس السليم ومشاعر الكفاءة ونمو التفكير الإبداعي لدى تلاميذه من خلال تشجيعهم وتنمية وتعزيز جهودهم وإثارة اهتماماتهم بالتعلم. بعكس المعلم الذي يجعل التلاميذ يحفظون ويرددون ما يحفظونه صما وفي كل العلوم .مما يقضي على ملكة الابتكار والتفكير الإبداعي عند أولئك التلاميذ .وهذه بعض الأساليب التي تنمي مستوى التفكــير الإبداعي لدى التلاميذ وتجعلهم يتعلمون كيف يفكرون بأنفسهم وبطريقة إبداعية مستفيدين من ملكة الابتكار التي وهبهم الله إياها.

استخدام الأسئلة ذات الأجوبة المتعددة

عبارة عن عرض اسئلة على الطلاب تمتاز بإجابتها المفتوحة والمتابينه ، وتساعد في تحفيز الطلاب على التفكير ، وتنمي لدى الطلاب كيفية الوصول إلى الأجابة .

ماهي فوائد أشعة الشمس ؟

ماذا يحدث لو كان قلب الإنسان مكونا من ثلاث غرف ؟

كيف يمكنك أن تجعل هذه التجربة أو الجهــاز أفضل ؟

أسلوب استخدام الخيال العلمي

أسلوب يتسم بالخيال والخروج عن المألوف .

ماذا يحدث لك لو ذهبت الى المريخ؟

ماذا تحتاج أن تأخذ معك لو ذهبت إلى القطـب الشمالي ؟

أو عرض صورة غير واقعية على الطلاب ويطلب منهم الإستجابة لها .

مهارات التـفاوض

العمل بشكل فريق تعاوني ضمن المجموعة، ينمي مهارة التفاوض ،كما ينمي مستوى التفكير الإبداعي لدى الطلاب، من خلال طريقتهم لحل المشكلة او التخطيط لرحلة وتنفيذها،او القيام بأي عمل.

عند القيام برحلة يحدد الطلاب المكان،والزمان،وعدد الطلاب،ونوع الناقلة،وخط السير،بشكل علمي ومدروس.

التفاوض

المهمة: رحلة الى أحد المصانع
تشكيل الرئيس واللجان
تحديد اللجان: لجنة النظام : مهمتها أخذ موافقة الجهات المختصة

موافقة أولياء الامور

تحديد الأشخاص

طريق السير والوقت

متابعة الانضباط

لجنة الموارد:جمع التبرعات وتوفير وسيلة النقل

لجنة التقارير:على شكل فرق لكتابة تقرير نهائي عن الرحلة

أهمية ونتائج استخدام أسلوب التفاوض
يستخدم الطالب تنظيم الأفراد او المعلومات،والتخطيط في حياته اليومية

يتبع التعليمات

يستطيع كتابة التقارير

يساعد في وضع أهداف للمجموعة

يعبر عن قناعته الشخصية ومشاعره

يعدل سلوكه ليتلاءم مع فعاليات المجموعات والمواقف المختلفة

يدرك العلاقة الثنائية بين شخصين لتلبية احتياجات أحدهما الآخر

يختار استراتيجيات مناسبة..

يتفقد عملية تفكيره

يكون لديه مهارة اتخاذ القرار، يعمل كقائد او كتابع

يقترح خطط جديدة للعمل القادم ،يبتكر خطة مستقبلية،يصنع نظاماً جديداً

يشرف،يتفاوض،يحدد مسارات العمل البديلة،ويتنبأ بالعواقب المحتملة

يضع البيانات على شكل جداول ورسوم بيانية

يصنع في تسلسل مناسب :ترتيب حدوث الأشياء ، وترتيب أهميتها

صياغة الأسئلة بعد نهاية عرض الدرس

بعد عرض الدرس وشرحه يطلب من التلاميذ صياغة أسئلة على هذا الدرس ويشترط أن تكون الأسئلة غير مباشرة.ثم يعرض الطالب السؤال على زملائه ويختار من يجيب عليه .
فسر… ؟ علل…؟ لماذا…؟
ماذا يحدث لو كان…؟
صياغة الأسئلة بعد نهاية عرض الوحدة

بعد نهاية عرض الوحدة او الفصل يطلب من الطلاب كواجب منزلي صياغة أسئلة على هذه الوحدة ويشترط أن تكون الأسئلة غير مباشرة ولاتقل عن عدد معين يحدده المعلم . وبعد تحضيرها يحدد المعلم أسئلة معينه منها يطرحها الطلاب بالتوالي على زملائهم ويختار نفس الطالب من يجيب عليها ، ودور المعلم فقط تحديد الأسئلة وتنظيم العملية .

فسر… ؟ علل…؟ لماذا…؟
ماذا يحدث لو كان…؟
المراجع :

1- 1- رؤوف العاني: اتجاهات حديثة في تدريس العلوم ، دار العلوم 1982م

2- يعقوب نشوان : الجديد في تعليم العلوم ، دار الفرقان 1984م

3- يعقوب نشوان : اتجاهات معاصرة في مناهج وأساليب طرق تدريس العلوم ، دار الفرقان 1984م

4-مجلة المعرفة – العدد 40 رجب 1419هـ

5- معايير العلوم – ترجمة مدارس الظهران عن كتاب Standards for Excellence in Education

6-فتحي جروان : الموهبة والإبداع ، دار الكتاب الجامعي – الطبعة الأولى 1419هـ / 1998 م